《网页设计与制作》课程是操作性很强的创意型计算机相关专业课程

摘要：《网页设计与制作》课程是一门操作性很强的创意计算机相关专业课程。 本课程采用项目式学习教学方法，围绕大学生的培养目标和就业方向，借助网络环境创新设计教学内容和方法，包括实施方案、比例安排等。经过一个学期的实践，在培养学生创新思维、提高操作技能等方面取得了良好的效果。

关键词：网页设计； 项目教学； 电脑

0 前言

计算机和网络应用的普及带动了一系列相关产业的发展。 可以说是突飞猛进。 现阶段急需大量计算机相关专业人才。 调查发现，每年计算机应用专业人才非常短缺。 优秀毕业生供大于求，远远满足不了市场对人才的需求。 但相关专业毕业生现状与企业人才需求存在巨大偏差。 市场调查发现，企业需要具有实践能力的综合型人才，但学校往往很少提供这方面的培训。 为了培养高技能应用型人才，高职教育教学改革势在必行，而项目学习可以满足当前改革的需要。 基于项目的学习（-，简称PBL）是一种教学模式，旨在将学生融入有意义的任务过程中，让学生主动学习并独立构建知识体系。 它具有以下特点。 从现实世界出发，组织学习小组扮演特定的社会角色，利用各种资源开展探究活动； 强调学科基本原理和概念的运用； 在一定期限内解决相关问题； 成果以作品或产品的形式展示； 应用 现代信息技术获取、共享和显示信息。 《网页设计与制作》课程是一门实践性和创造性较强的计算机相关专业课程。 这门课程很受学生欢迎。 上课的时候，教学生掌握基本操作是没有问题的。 问题是如何让学生完全设计并制作出漂亮的网页。 这就要求学生具有扎实的学科基础，以及一定的审美能力和新颖活跃的创作灵感。 传统的网页设计课程一一介绍网页设计和编辑软件中的工具，不能充分调动学生的学习积极性。 在《网页设计与制作》课程教学中，笔者创新了课程教学方法，以学生为中心，任务驱动，采用项目学习教学法。 2018年9月至2018年12月，我实施了一个学期的课程教学，取得了良好的教学效果。

1 基于项目学习的《网页设计》课程案例研究的实施

1.1 基于项目学习的教学创新设计方法

在项目学习的教学创新设计方法中，第一阶段是制定实施方案。 作者将《网页设计与制作》课程的创新实施方案绘制成表格，并根据表格进行细化。 第二阶段是讨论阶段，充分发挥学生的主观能动性，增加学生在课堂教学中的比重。 教师在选择案例时，要考虑学生的实际情况、培养和就业方向，增加学生独立讨论的时间比例，加强互动，让学生勇于表达自己的想法和理念。 一学期的教学实践证明，这种方法不仅释放了学生的思想，而且笔者在这个过程中也收获颇丰，真正达到了教学中互惠互利的效果。 第三阶段是充分发挥教师的引导作用。 所涉及的课程知识要点都在动手实践课程中，通过电子教室的广播教学讲解各个工具的使用方法，让学生的创造性思维演化为真实的作品。 前三个阶段全部在课堂上完成，第四阶段则根据实际情况，给老师和学生更多的时间反复核对问题。

1.2 “网页设计与制作”课程项目式教学方法的实施

1.2.1 选择合适的案例激发学习者的兴趣

有针对性地选取案例，可以不断激发学习者的学习兴趣，培养学生的创新意识和灵感。 在网页设计制作中，掌握技术和工具固然重要网站设计实例，但除了过硬的技术之外，制作出优秀作品的关键还在于创意和设计。 电子商务和大型商业门户网站的网站设计属于社会阶层中比较高级的网站设计水平。 无论行业性质还是从业人员素质，他们都对潮流和时尚有着敏锐的触觉。 课程教学中，选取相关信息网站，对经典网站创意设计和最新时尚设计网站进行分析。 这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生从他们身上学到未来专业行业最新颖、最时尚的设计思想和设计思路。 色彩搭配可以丰富学习者的创作思路，让学习者有成就感，达到事半功倍的效果[1]。

1.2.2 结合案例讲解步骤和原理

教师需要摆脱传统的工具讲解模式，以案例的形式讲解技术。 传统的网页设计教材按技术模块划分章节，简单操作后进行技术讲解。 在网络技术日新月异的环境下，这种方法已经不再适合教学。 单一的技术讲解内容有些枯燥，制作出来的网页浏览质量有限，不能激发学习者的学习兴趣，也影响教学效果。 通过组织课堂互动，学生在接受课堂知识的同时，可以表达自己的想法和创造力。 这不仅能让学生理解案例本身的概念，还能结合个人观点，内化为自己的知识，达到最佳效果。 。 在这个过程中，教师需要有耐心，分配更多的时间进行讨论。 作者在课堂上对技术模块进行演示和讲解，通过网页制作和结果图片对比的过程和讨论，激发学习者的主动学习兴趣。 此外，不断细化难点，将每一章的技术难点融入到每个项目案例中，并在后续课程中通过不同的项目实例不断强化操作，巩固知识点[2]。

1.2.3贴近生活、满足当下需求

笔者在布置练习任务时，刻意贴近实际，选取当前行业网站信息作为题材。 鼓励学习者通过网上查找资料或手机照片处理等方式在生活中寻找素材并将其应用到项目中，从而鼓励学生时刻关注行业的技术前沿。 通过实践和观察提高创新能力。 笔者在课程教学中采用团队协作学习模式。 学习者可以自由组合，每组人数不少于5人。教学后期会布置大规模作业，制作一个具有一定功能的综合性网站。 主题包括门户网站、学校网站、政府机构网站、汽车广告网站等，从而训练学生的团队合作能力，让学生在合作中交流经验，在协作中提高技术水平。

1.2.4 借助互联网通讯工具创建在线学习环境和互动学习环境

基于项目的学习理论要求创造一个学习者可以交流的学习环境。 一般的在线学习环境和交互式学习环境都是通过电子公告板来实现的。 笔者尝试利用最流行的腾讯软件微信和QQ这种带有明显90后味道的聊天工具来营造一个在线学习、互动的学习环境。 效果不错。 互联网可以达到异步交互的效果，交互式学习可以帮助学习者建立良好的师生关系，使学习和交流无处不在。 此外，学习者可以得到老师和同学的帮助，这大大提高了学习效果。 教学过程中可以充分利用微信群、QQ群的几大功能。 群聊功能可以实时开启群组讨论，开放的交流使学习者能够从其他人的观点中获得灵感； 群组共享功能可以实现资料的上传和下载，方便教师和学习者管理学习资源； 电子邮件功能使学习者能够通过电子邮件实现非实时交流，教师也可以通过电子邮件功能提交作业、布置作业； 讨论组功能是指学期结束时网站设计实例，教师采用小组教学方式，每个小组可以实时建立讨论组，而不受其他小组讨论的影响。 在影响力的前提下高效地进行学习讨论。

2基于项目学习的《网页设计》课程实施效果

为了了解课程的实施情况，笔者从学习者的学习态度、工作表现、学生对教师的评价和学生对课程的评价四个维度统计了课程的实施效果。

2.1 学习者学习态度调查

课程结束后，对每位学员进行了问卷调查。 共回收4个班级206名学习者的有效问卷197份。 根据“您如何接受本课程采用的项目式教学方法？”的统计，88%的学生表示接受这种教学方法，并认为通过课程学习达到了自己想要的学习效果。 显然，与传统的教学模式相比，他们更喜欢这种学习方式。 网络环境下的教学可以增加教师与学生、学生与学生之间的互动，有利于激发学习兴趣。 10%的学生表示希望老师在讲解时放慢操作演示的速度，在讲解单个项目涉及的新技术模块时可以适当延长时间。

2.2 学生作业成绩

作者采用每日成绩和期末作业成绩分别占40%和60%的计算方法来评价学生的表现。 每日分数包括每日出勤、每日作业和参与小组讨论。 评分指标分为“优秀、良好、中等、较差”四个评价登记。 100至90为优秀，89至80为良好，79至60为合格，59以下为较差。 从整个学期的学习情况来看，全班没有出现“差”的成绩，80%的学生处于良好及以上水平。

2.3 学生对教师的评价和学生对课程的评价

学生对教师和课程的评价是一个悬而未决的问题。 大多数学生表示喜欢这种教学方式，希望其他课程可以借鉴。 广州华立科技职业学院每学期通过正方教务系统进行匿名教学质量评价。 笔者对四个班教学总评价的满意率为90.17%。 项目式教学创新设计反映良好，符合预期。 影响。

3 结论

通过《网页设计与制作》课程的教学创新设计，结合广州华立科技职业学院学生的认知水平和培养方向，提出个人意见，在教学中取得了良好的效果，受到深受学生好评。 。 另外，我们欢迎大家对不足之处进行指导，并作为建议。 希望征求宝贵意见，推动高职院校教学模式改革，培养真正适应社会发展、具有较强应用能力的综合性人才。

参考

[1] 郑大伟，柯庆超. 信息技术项目式学习[M]． 北京：人民教育出版社，2010：5。

[2] 王博兰. 基于大学英语项目学习模式的学生学习成果满意度调查[J]. 东北大学学报, 2012, 14(5): 461-466.

作者：周艳 单位：广州华立科技职业学院计算机信息工程学院